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主题研讨
  • 莫宇华研讨主题2

  • 主题描述:
  • 语文学科如何在课堂教学中引导学生领悟学习方法,培养学生的学习能力?

  • 活动发起人:莫宇华
  • 发起时间:2017-07-05
  • 结束时间:2018-12-05
  • 活动描述:
  • 语文学科如何在课堂教学中引导学生领悟学习方法,培养学生的学习能力?

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  • 陈菊2018-07-10:22:36

    在教学过程中引导学生自主学习,培养学生的自学能力,是每一个教师在备课时都应该着重考虑的问题。叶圣陶先生曾说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。自主学习强调的是自由,自主创新。课堂是学生展现自我,发展自我的舞台。我们教师要充分重视课堂这一实施素质教育的主战场,培养学生的自学能力和创新精神。从鼓励学生自主学习,激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生,把学生真正放在学习的主体地位上,发挥学生的主体作用,让学生充分参与整个学习过程,学知识、练技能,学交往,学做人,求创造,体现注重知识为载体,发展能力,健康人格。

  • 吴婵2018-07-10:15:55

    主动学习的课堂教学是指学生学习主动、思维活跃。要如此必然就要营造宽松民主的课堂氛围,使学生有着良好的学习状态进入学习。一节课,学生的心理发展轨迹应当是这样的:保持良好的心境进入课堂;在深入学习当中,由于教师的引导得法可能会产生高昂的情绪;在此状态之下,教师、教材、学生一切完全默契,学生的情绪就会变为激情,此时,课堂上就会爆发出了一股强大的合力。在此作用下,学生学习就进入了一种“自能”的状态。换言之,就是“入情入境”。

  • 董小萍2018-07-10:10:54

    一、尊重学生,建立民主、平等、和谐的师生关系   尊重学生是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人,是独立存在的个体,每一个学生都有自己的个性,在其成长过程中呈现出不同的发展趋势和个性。因此教师要把学习的主动权交给学生,创建民主、平等、和谐的师生关系,善于激发和调动学生学习的积极性,并创造各种条件引发他们无限的创造力和潜力。这就要求教师在课堂教学中要相信学生,学生能解决的尽量让学生去解决,引发学生积极思考,提高他们学习的理性分析能力,使其主体精神在主动获取知识积极思维后产生动力,得到弘扬,使学生内在的潜能和个性也得到发展。 二、注重与学生生活经验和社会实践相联系,通过学生自主参与,形成良好的道德品质   新课程改革要求:注重学生生活经验和社会实践相联系,引导学生自主参与,促进学生全面发展,通过学生自主参与丰富多彩的活动,扩展知识与技能,提升生活经验,促进正确的思想观念和良好道德品质的形成。

  • 欧小云2017-08-30:10:10

    素质教育强调学生自学、想学、会学、会探究、会发现、会创造。因此,课堂教学应采取 以学生活动为主的教学方法,培养学生的自学能力。我在课堂教学中,主要把握了以下三点: 1.重视预习,教给学生学习方法 美国教育家布鲁纳强调在各科教学中要让学生参与学习过程,掌握学习该门学科的方法。 我在教学新课时,先让学生根据教师的要求预习,并告诉学生怎样去预习,查看哪些有关资料, 如何阅读、分析课文、归纳中心内容等,对不明白的问题让学生做好记录。如在阅读过程中, 对不懂的字、词通过查字典自行解决;在分析课文过程中,让学生先整体感知课文内容,再划分 段落,找出重点句、关键词,归纳段意等。经过一段时间的训练,学生就会找到一种适合自己的 学习方法,养成独立获取知识的能力。 2.抓住教学难点,调动学生的学习兴趣 多年来的实践证明,对学生一看就懂或稍作思考就能明白的知识,教师不必去作详细的讲 解,否则,愈讲愈糊涂,一堂课下来,教师自己很累,学生也没有尝到学习的乐趣。这就是说,教 学没有抓住关键,没有抓住重点和难点,其结果肯定达不到预期的目的。我在课堂教学中,注意 让学生充分发表自己的意见,提出在预习中不明白的问题,然后有的放矢进行讲解。学生“带 着问题听课”,自然能够提高课堂效率,这样一个释疑的过程,学生也就更能集中注意力,从而 激发学习的兴趣。 3.精讲多练,给学生自学的时间 自学能力是在自学过程中形成和提高的,只有在自学过程中,学生才能有新领悟、新发现、 新创造,并自觉地去运用学到的知识和学习方法。在讲解过程中,我注意突出三个重点:一是引 导学生复习与其相关的旧知识;二是解决学生提出的问题;三是强调重点和进行小结。对学生 通过思考、借助工具书或互相讨论能够解决的问题,一般不作讲解或一带而过,把更多的时间 留给学生。在自学过程中,我注意让同桌相互讨论,相互提出问题并解答,同桌不能解答的,由 教师进行讲解。这样,在教师讲解过程中没有机会发言或不愿当众发言的学生又获得了一次提 出问题的机会,使所有学生都能解决自己不懂的问题,不带着问题下课。

  • 董玉珍2017-08-29:16:29

    什么是自学能力呢?自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。培养学生学习语文的自学能力,有利于发展各门学科的自学能力,也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。 自学能力既然如此重要,那么,我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢?笔者认为可从以下几个方面着手: 一、 自学态度,是培养语文自学能力的前提 态度是个人对一定对象的比较持久的肯定或者否定的内在反应倾向,对个人的行为、 活动具有发动、维持、强化、调节的心理功能。自学态度是语文自学能力结构中动力性的心理因素。学生只有具备积极的自学态度,才能产生强大的内驱力,促进自学活动顺利有效地进行。 二、 启发思维,是培养语文自学能力的依托 三、 掌握方法,是培养语文自学能力的重点 在语文教学中,要引导和教会学生掌握初步的自学方法。重视学法,实现大量阅读、 有效迁移,老师一定要教给学生科学的读书方法和明确的学习步骤。 四、 良好的习惯,是培养学生语文自学能力的关键 培养学生自学能力的手段和方法很多,相信只要我们语文教师转变观念,有意识地在 课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新,那么,就一定能培养学生自主学习的能力,为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

  • 莫妍霞2017-08-24:13:58

    教师在小学语文课堂教学中要教给学生学习方法,引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识,获取知识的习惯,从而提高学生的学习能力   1.明确预习目的,加强新环节植入。预习是培养学生自主学习的一个好方法,课前预习,为学生从未知到可知,进而达到真知奠定基础。让学生通过自己的亲身参与,运用自己已有的知识、能力,试着解决一些浅显的问题,并找出一些解决不了的难题,明确进一步学习的目标和方向。   2.有效教学,拓展自主学习时空。语文教学要让学生充分地去读书。课堂上,教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、有兴趣地读,促使他们在读中积极开展思维和情感活动,加深对所学内容的理解和体验,对所学内容有所感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。学生在学习过程中自己能解决的问题教师不讲;学生似懂非懂的,教师要指导学生自读自悟,鼓励他们大胆地试着讲;学生确实不懂的,教师就应适时、适当点拨,要精讲。   3.落实小组合作,,学会自主探究。学生在小组内交流自己的收获,提出自己的疑难,相互合作,尝试解答,并归纳出本组同学都不能解决的问题,然后由小组代表质疑,全班同学合作解决。 小组合作,自主探究,注重培养学生的质疑问难能力,鼓励学生大胆质疑,掌握质疑的方法,抓住质疑的重点。长期训练定能使学生的质疑由浅层次向高层次发展。让学生相信自己,不用教师讲解、自己就能读懂一些内容,解答一些自己或其他人的疑惑。打破他们对老师的依赖性,促使每个学生都有一种独立学习、主动获取的欲望,最大限度地挖掘学生的潜能。   4.创新形式作业,鼓励学生自主选择。作业的形式,可以引导学生根据自己的兴趣、特长、爱好进行自主选择,以此发挥他们的聪明才智,激发他们的学习兴趣,完成作业的兴趣。  

  • 罗灶连2017-07-13:08:52

    语文课堂教学中对学生能力的培养是多层面的,我说说培养学生提取信息能力。要培养学生提取信息的能力应重在理解、关注多元。从认知水平角度分析,提取信息不是仅仅局限于从文本提取,更重要的是提取之后的理解。因为提取只是初级水平,理解才是能力。因此,在培养学生提取能力方面,教师要处理好以下几点:⑴指导学生通过多读获取信息。读的要求要具体,层次要分明,以达到逐步提高阅读能力的目标。⑵当学生从文本获取相关信息后,教师要引导理解,不要仅仅停留在记忆的层面上。⑶根据提取直接信息和隐含信息的不同特点采用不同的方法,提取直接信息的方法可以在文本中“找”,提取隐含信息则应引导学生透过字面、词面、句面进一步理解它们在特定语境中的意思或含义,特别要注意拓宽学生思维,真正让学生理解。⑷关注多元信息。文本中的一些语言材料所隐含的信息并非单一的,所以学生的理解便可能产生多样性、个性化。因此,教师在坚持文本的正确价值取向的同时,不要以“标准化”答案限制学生的多元理解。⑸练习作业设计可以依solo理论设计客观多项选择题。

  • 黄晖清2017-07-06:20:46

    对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程,因此,在学生初步掌握学习方法的同时,还要给学生创造学习迁移到机会,指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中,使其在具体的学习活动中领悟方法的真谛。在阅读教学中,这种迁移性学习可以多层次,多角度地进行。例如:学生学习了查字典解词,联系上下文解词及结合生活实际解词等方法之后,就可以在以后的阅读指导学生运用这些方法去理解新词。又如,在讲读课上学到的阅读方法还可以迁移运用阅读课上,使阅读课着眼于讲读课所学训练重点的实施和运用,着眼于所学阅读方法的运用巩固,教师半扶半放,少扶多放,在学生自学的基础上进行阅读方法的指导,这种抓住教材的内在联系进行学习迁移,既揭示了规律、教会了方法,激发了兴趣,学生的阅读能力又在迁移中得到巩固,在迁移中得到提高。

  • 陈碧霞2017-07-06:20:42

    我认为小学语文课堂教学中要引导学生领悟学习方法,培养学生的学习能力,最重要是小组合作。首先,小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决,有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,并在一定时间后,角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验。教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。所以调动学生自主学习的内动力,提高课堂教学效率,在语文教学中,教师始终应做到“心中有学生,心中有主体”、尊重学生、信任学生,把学习的主动权还给学生,充分激发学生的主动意识和进取精神,爱护学生的好奇心、求知欲,积极倡导自主的学习方式,这样,学生绝不会认为学习语文是一种沉重的负担,他们将感到是一种无限的快乐,学习兴趣陡增,课堂也将会呈现出“百花齐放”的局面,无疑,学生的语文素养也会在潜移默化中得以形成与发展。

  • 陈菊2017-07-05:23:26

    根据素质教育的要求,语文教师不应限于教学生去读一篇篇范文,而在于指点学生掌握多种适合于不同目的的读书方法。这也是素质教育的要求之一。在课堂教学中,我注重由教向学的转变,渗透学习方法的指导,以此提高课堂教学的效率。在学法指导上,我遵循两个基本原则:一是发挥学生的主体作用的原则;二是坚持循序渐进的原则。科学学习方法的获得是一个学习、训练、养成的过程,在起始阶段,可能需要定向指导,有时甚至需要模仿。我们阅读一篇文章,一般要经历感知、理解、欣赏的过程,这个过程正是学生掌握读书方法的过程。我让学生从模仿开始,进行引导、训练,直到学生基本掌握这种方法。   要教学生学会质疑。学生习惯于回答问题而不善于提出问题。如何教会学生思考,提出有价值的问题,这不仅是学习方法的问题,而且是思维方法的问题。我采用定向启发的方法引导他们进行思考、质疑。如对说明文的质疑,我就作了以下一些定向指导:学会抓住说明对象的特征,学会在文中找出事物的特征,学会分析说明顺序、辨析说明方法,学会分析说明语言的准确性等。在经历一段时间的模仿与定向指导后,学生一般都能由模仿尝试独立思考发现,从而掌握了科学有效的质疑方法。

  • 董小萍2017-07-05:22:10

    在课堂上引导学生学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在课上,尽可能设计一些开放性的问题和学生自主学习的环节,然后再根据学情以学定教,顺学而导。1.加强合作,提高自主学习效率。2.组织活动,提供自主交流平台。作为教师我们必须给学生创设一定平台让学生进行实践。这也是现在许多大人在学生时代所学习的数理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就语文课而言,语文活动主要应该体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。应适时设计开放的、多元的、突出学生自主性的活动,而后组织活动。